Devoirs CM1, CM2 et 6e : organisation, suivi et recommandations officielles

Les devoirs selon le Ministère de l'Éducation nationale

Les recommandations du Ministère de l'Éducation nationale précisent qu’il ne doit pas y avoir de devoirs écrits obligatoires à la maison à l’école primaire, mais des leçons à apprendre et des activités orales peuvent être proposées. Néanmoins, il n’est pas interdit de prendre un stylo, car écrire peut-être une manière de mémoriser et de s’exercer.

Les devoirs, pensés comme un outil pédagogique réfléchi, peuvent renforcer les apprentissages tout en respectant le rythme et les besoins des élèves.
Le socle commun décrit ce qui est attendu en matière de méthodes et outils. Ce domaine a pour objectif de permettre à tous les élèves d’apprendre à apprendre, seuls ou collectivement, en classe ou en dehors, afin de réussir dans leurs études et, par la suite, se former tout au long de la vie. Les méthodes et outils pour apprendre doivent faire l’objet d’un apprentissage explicite en situation, dans tous les enseignements et espaces de la vie scolaire.

Il est indispensable que les élèves apprennent à faire à l’école tout ce qui sera demandé à la maison. Le professeur doit vérifier que l’élève est capable de réaliser seul en classe ce qu’on va lui demander à la maison.

Pourquoi donner des devoirs ?

Les devoirs peuvent permettre de consolider les acquis, de favoriser l’autonomie des élèves et d’encourager la mémorisation. Ils contribuent également à développer le sens de l’organisation et la responsabilité individuelle.

Cependant, ces tâches ne produisent leurs effets positifs que si elles sont pensées avec soin. Il est par conséquent important de veiller à :

1. proposer des activités claires, comprises par tous les élèves ;
2. limiter la charge de travail afin de respecter l’équilibre entre vie scolaire et personnelle ;
3. tenir compte des inégalités d’accompagnement à la maison ;
4. privilégier la qualité plutôt que la quantité.

Quels objectifs poursuivre ?

1. Mémoriser les notions importantes.
2. Réactiver ce qui a été appris en classe.
3. S’entraîner (automatismes, procédures).
4. Développer l’autonomie.
5. Impliquer les familles sans créer d’inégalités et sans nuire à la qualité relationnelle.

Quelle organisation efficace mettre en place ?

1. Donner les devoirs toujours au même moment. Éviter les 10 dernières minutes de la journée, car elles sont propices à la précipitation. (Cahier ou livre oublié, consignes mal comprises). Donner peu, mais régulièrement. Donner des tâches qui peuvent être faites seules. Favoriser des exercices courts, ciblés et directement liés aux apprentissages. Ne jamais proposer de leçons qui introduisent une nouvelle notion sans accompagnement.

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1. Les écrire clairement au tableau et dans le cahier de textes. (Vérifier ces cahiers pour vous assurer de leur tenue. Chaque jour ramassez au hasard 4/5 cahiers pour garantir la clarté et la véracité des informations écrites).

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1. Donner des consignes explicites et, si possible, travaillées en classe en amont. Expliquer comment faire avant la sortie. Donner un exemple.

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1. Corriger rapidement le lendemain. Valoriser les efforts des élèves, même lorsque le travail n’est pas totalement abouti. Le retour en classe est une étape essentielle : il donne du sens aux devoirs et encourage l’engagement des élèves. Il est recommandé de ne pas sanctionner un exercice non fait. (Prendre le temps d’échange avec l’élève, voir avec la famille pour comprendre les conditions du travail à la maison ou les difficultés exprimées par l’élève.)

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1. Différencier si nécessaire. Les élèves de cycle 3 ont des niveaux très variés (maîtrise de la lecture, compréhension, autonomie).
   Sans différenciation, certaines tâches peuvent être trop faciles et ainsi perdre de leur efficacité ou au contraire, trop difficiles et provoquer du découragement et une dépendance trop forte aux parents.
   

Quels devoirs donner ?

Les devoirs doivent surtout soutenir la lecture, la mémorisation, la révision des apprentissages, l’oral. Écrire devra rester le moyen de s’entraîner, de vérifier que l’on a compris, de communiquer un avis.

La lecture

Très recommandé en cycle 3 pour favoriser la fluidité, la compréhension, le goût de lire.

Exemples :

1. Lire 10 à 15 minutes le livre que l’on a choisi dans la bibliothèque. Un moment sera organisé dans l’emploi du temps pour en parler, exprimer son ressenti.
2. Lire un chapitre du roman étudié par le groupe classe. Certains élèves pourraient en faire un bref résumé avant de poursuivre la lecture.
3. Lire un texte et préparer deux /trois questions à poser aux camarades.
4. S’entraîner à lire à voix haute pour un moment de théâtralisation en classe.

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Dans la perspective d’une différenciation pour les élèves les plus fragiles, on proposera :

1. La lecture d’un livre adapté aux possibilités de l’élève ; (album imagé, syntaxe plus simple, etc.)
2. La lecture d’un seul passage.
3. Poser une question sur un passage du même texte que les camarades.
4. Lire le résumé du chapitre. (Quelques phrases écrites par l’enseignant).
   

La mémorisation : la révision des apprentissages

C’est le devoir principal, mais celui-ci nécessite d’être accompagné d’une aide méthodologique introduite en classe pour que l’élève puisse le réinvestir seul à la maison : apprendre à apprendre.

Exemples :

1. Mémoriser une règle de mathématiques : savoir la réinvestir (application simple d’une notion déjà maîtrisée).
2. Relire la leçon de grammaire : apprendre une leçon courte vue en classe avec une trace écrite structurée. Savoir produire une ou deux phrases comme les exemples proposés. Savoir l’expliquer à des camarades en donnant des exemples.
3. Revoir une trace écrite d’histoire : apprendre à mémoriser une leçon, repérer sa structure, s’assurer de la bonne compréhension du vocabulaire, repérer les mots clés, savoir répondre à quelques questions (entraînement en classe).
4. Apprendre l’orthographe de quelques mots : les cacher syllabes après syllabes pour apprendre à les réécrire. Les copier plusieurs fois. Les écrire de mémoire et les vérifier.
   

La préparation d'un passage à l'oral

Très adapté car autorisé par les textes mais également associé à l’apprentissage méthodologique faite en classe.

Exemples :

1. Réciter une poésie : la mémoriser phrase par phrase, puis strophe par strophe. La réécrire pour certains élèves plus visuels. S’enregistrer. L’apprendre par deux. L’apprendre par cœur puis l’interpréter.
2. Réviser des tables de multiplication : vérifier son apprentissage en comblant les trous laissés dans une table. Savoir la réciter dans l’ordre. Savoir donner la réponse dans le désordre.
3. Expliquer une leçon : s’entraîner à partir du plan proposé accompagné de quelques mots clés. Savoir l’expliquer avec ses propres mots.
4. Préparer un exposé : à partir des recherches faites en classe. Suivre le plan établi. S’entraîner avec un Powerpoint, des images, comme support.

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Ces devoirs doivent avoir fait l’objet d’un travail amorcé en classe, explicité et dont l’objectif est de tenter de les terminer en autonomie, voire de s’expérimenter.

Il est également envisageable de proposer des parcours de devoirs :

Exemple de système :

1. essentiel : obligatoire pour tous.
2. entraînement : pour consolider.
3. défi : pour aller plus loin.
   

Comment donner du sens aux devoirs en classe ?

Le retour sur les devoirs est essentiel : il valorise l’effort et sécurise les élèves. Il peut être vécu comme un moment ludique. Cependant, une bonne organisation permet de ne pas leur donner trop de place dans un emploi du temps déjà bien chargé.

15 mn chaque matin peuvent être envisagées, au moment de l’accueil :

1. Correction collective partielle. Quelques élèves interrogés, échanges entre élèves.
2. Lecture devant la classe avec réponse aux questions des camarades. Ecriture sur le cahier de classe d’une phrase pour donner son ressenti à la lecture faite. Ecriture d’une phrase à une question posée.
3. Échanges sur les difficultés rencontrées. Ecriture d’une phrase contenant la notion de grammaire, résolution d’un petit exercice en maths.
4. Interrogation élève/élève sur les tables, sur la leçon. (Challenge par équipe, quiz, etc..)
5. Revenir sur une difficulté exprimée.
6. Corriger les tâches réalisées lors des leçons disciplinaires concernées.
7. Pour les leçons, réserver une fois par semaine à leur révision : placer dans une boîte les titres des leçons apprises, un élève tire au sort (ou en équipe) et explique à la classe ce qu’il faut en retenir.
   

Communication avec les familles

Dans un objectif de co-éducation, une explicitation claire de ce qui est attendu à la maison semble essentielle. Lors de la réunion de parents, l’enseignant pourra préciser les objectifs des devoirs, comment ils sont préparés en classe et l’importance de l’en informer si l’enfant exprime la moindre difficulté à les réaliser seul. Il pourra également suggérer la possibilité d’effectuer ce travail dans le calme. Ce sera également l’occasion d’évoquer les aides à disposition des familles (associations, périscolaire, aide aux leçons).

Nécessité d’une cohérence au sein de l’école

Une réflexion commune au sein de l’équipe permet d’harmoniser le volume et la nature des devoirs. Cette démarche est essentielle afin de mieux informer les familles et d’éviter ainsi des demandes pressantes d’augmenter la quantité et la difficulté, en vue de la scolarité prochaine au collège. Elle permettra d’instaurer un climat de confiance surtout si ce sujet fait l’objet d’un point abordé lors d’un Conseil école/collège. Il pourra s’agir, au dernier trimestre, d’apprendre aux élèves à gérer leurs devoirs sur la semaine et ainsi à s’organiser avec leur cahier de texte.
Les devoirs à la maison, lorsqu’ils sont raisonnés, explicites et cohérents, contribuent à renforcer les apprentissages et à développer l’autonomie des élèves.