Gérer les transitions en classe : préparer les élèves aux passages entre les cycles
L'entrée à la maternelle, au CP, au collège représentent souvent pour les élèves une grande aventure. Certains les attendent avec impatience ; d'autres les redoutent. Derrière l'excitation du changement se cachent parfois beaucoup de questions : Vais-je me faire des amis ? Comment sera mon nouvel enseignant ? Vais-je réussir ? Les familles ne sont pas toujours plus sereines. L'inquiétude des parents face à une nouvelle étape scolaire peut rapidement être ressentie par les enfants. C'est pourquoi gérer les transitions en classe fait pleinement partie du métier d'enseignant. Préparer les élèves à ces changements, leur donner des repères et construire des liens entre les équipes permet d'aborder la rentrée suivante avec davantage de confiance.
Hervé RANVILLE, conseiller pédagogique et référent CSE et Sciences chez ForProf
Pourquoi les transitions scolaires méritent-elles une attention particulière ?
Changer de classe ou d'établissement ne signifie pas uniquement découvrir une nouvelle salle. Les élèves doivent s'adapter à de nouvelles habitudes, à des adultes qu'ils ne connaissent pas encore, à des attentes parfois implicites et à un environnement différent.
- Le passage de la grande section au CP marque l'entrée dans les apprentissages plus formalisés.
- L'arrivée en 6e s'accompagne quant à elle de multiples changements : plusieurs professeurs, des déplacements fréquents, une organisation plus complexe.
Même les élèves les plus à l'aise peuvent être déstabilisés pendant quelques semaines. Certaines études montrent d'ailleurs une baisse temporaire des performances au moment de l'entrée au CP ou au collège. Cette période d'ajustement est souvent liée à la perte des repères plutôt qu'à une réelle difficulté d'apprentissage. Préparer ces changements permet donc d'éviter qu'une appréhension passagère ne prenne trop de place.
Les réunions entre enseignants
Elles permettent d’éclairer la constitution des classes par une bonne connaissance des élèves, notamment grâce à des PPRE et outils « passerelle ».
Ces supports présentent les acquis et besoins de ces élèves de façon détaillée et les modalités d’aides les plus efficaces déjà en place (et qui doivent se poursuivre).
On y retrouve aussi les soins extérieurs (type orthophonie) dont les futurs enseignants seront informés. Ce document clair et standardisé facilite le suivi de ces élèves.
Les réunions GS-CP
Elles prennent appuis sur les feuilles de synthèse nationale des acquis de l’école maternelle (le modèle adapté aux nouveaux programmes de C1 2026 arrivera à la rentrée) et se doivent de permettre de clarifier les besoins spécifiques de certains élèves et les aspects particuliers de la scolarité d’éventuels élèves en situation de handicap. Ce peut être aussi l’occasion de faire un retour sur un aspect plus collectif des acquis des élèves (qui sera complété par une rencontre à l’issue des évaluations CP de la rentrée 2026).
Dans un esprit de collaboration, ce retour d’informations est intéressant pour les enseignants du C1 pour réguler leurs pratiques. Il ne s’agit pas pour les enseignants de CP de revendiquer auprès des enseignants de maternelle une modification de leurs pratiques mais au contraire pour les PE du C1 de connaitre les effets de ce qu’ils ont pu mettre en place.
Par exemple cette année, les nouveaux programmes de mathématiques et de français, et l’EVAR.
Le PPRE passerelle GS/CP sera le support des échanges autour des élèves de grande section, en complément de la feuille de synthèse des acquis de cycle 1. Son rôle est essentiel l’hétérogénéité des élèves de GS étant très forte (le redoublement étant proscrit au C1).
Les réunions CM2-6è
Il faut que les réunions CM2-6è soient dans le même esprit de collaboration, même si école et collège n’ont pas la même culture.
Si les approches pédagogiques des écoles maternelle et élémentaire tendent à se rapprocher, les ruptures engendrées par des cultures professionnelles différentes et la présence d’un professeur spécifique à chaque discipline avec attentes souvent différentes en termes de « métier d’élèves » posent des difficultés à de nombreux élèves.
Il est donc prioritaire en cette fin d’année si cela n’a pas été encore fait de prendre des initiatives pour faciliter le passage de vos élèves au collège.
Le plus souvent la rencontre se fait entre un enseignant du collège coordinateur des 6ème (un même collège recevant des élèves en provenance de différentes écoles) accompagné du CPE et si possible de l’assistante sociale de l’établissement.
Le PPRE passerelle CM2/6ème va être le document support (obligatoire) des informations qui vont permettre la prise en charge des besoins des élèves en difficulté en complément du LSU. Il fait l’objet de documents d’accompagnement.
Pour les élèves en situation de Handicap, le suivi du PPS sera notamment assuré par le référent de scolarité qui s’assurera de la continuité de la prise en charge.
Pour les élèves bénéficiant d’un PAP, un suivi avec un « document passerelle » du type PPRE sera aussi mis en place.
Anticiper pour faciliter les transitions
Il est important pour les élèves que les aspects organisationnels, humains, pédagogiques soient anticipés. Cela sera rassurant et facteur de motivation pour la majorité des élèves et permettra aussi de repérer des obstacles chez certains enfants en ayant le temps d’y remédier.
💡Les évaluations montrent régulièrement une régression dans la maîtrise des compétences à l’entrée au CP ou en 6ème notamment due à la perte des repères (dans l’espace, le temps et dans les attentes implicites des enseignants que les élèves peinent à découvrir). Des initiatives doivent donc être prises.
Des actions collectives bénéfiques à tous
Au niveau des professeurs
Une réflexion est souhaitable dès le début de l’année avec des projets communs lors conseils de cycle 3 avec les professeurs de 6ème et dans les conseils C1/C2 consacrés à la continuité du parcours des élèves.
Les sujets sont alors :
- de réfléchir à des progressions (ou de faire le point sur leur avancement).
- de définir des terminologies communes (important en grammaire ou en mathématiques) et de penser à des outils et des supports qui assureront une continuité pour les élèves. L’idée est que les élèves sachent qu’ils pourront compter sur des éléments invariants matériels qui leur permettront de travailler à partir de leurs références habituelles.
- des cahiers de poésie et de chants (de CP ou de CM2).
- répertoires de règles ou de leçons (en CM2).
Dans l’idéal on peut même penser en CM2/6è à une collection de manuels communs (au Québec les manuels uniques CM2/6ème sont fréquents).
C’est aussi à l’occasion de ces rencontres que des actions impliquant les élèves seront préparées. Au niveau des élèves, plusieurs types d’action vont être envisagées.
Pour tous les élèves
Une découverte des locaux, de la classe de CP et de l’école élémentaire ou du collège va rassurer les plus anxieux. Ce sera l’occasion pour les élèves d’une prise de repères des lieux, les entrées et les circulations, l’emplacement des toilettes… et d’en aborder le fonctionnement (accueil, récréations).
Cette découverte peut être imaginée :
- dans le cadre des programmes (découvrir l’espace) avec parcours de découverte se concrétisant par un reportage photo qui réinvestira ce qui a été fait en classe (le plan, le parcours, etc.)
- sous forme d’actions communes qui viendraient concrétiser un projet commun : exposition de productions plastiques ou « expo sciences » associant des travaux d’élèves des différents établissements.
Des projets communs sont l’occasion d’échanger avec leurs pairs (qui les rassureront) et de créer des liens avec leurs futurs enseignants. Les élèves de GS/CP ou de CM2/6ème peuvent régulièrement se rencontrer autour de projets (salon des livres, projets thématiques, lectures offertes, défi scientifique, etc.), lors de visites croisées ou encore lors d’actions de liaison (correspondance, parrainage lecteur, mixage des classes, tutorat, etc.).
Vivre des temps d’apprentissages avec l’enseignant de l’autre classe : décloisonnement, échange de service, activités pédagogiques complémentaires, sont l’occasion pour les élèves de percevoir que la préoccupation d’un bon climat scolaire est une préoccupation commune, de repérer les professeurs et directeur ainsi que de nouvelles fonctions (CPE, surveillants etc. au collège). Cela allègera la complexité de la rentrée à venir.
À l'attention des parents
Les parents vivent parfois de fortes inquiétudes face à l’entrée au CP et en 6ème avec un retentissement sur leurs enfants qui devront supporter des attentes, de la pression ou un stress de la part de leurs parents. Il sera donc indispensable de les informer en détail (dès la réunion de rentrée) des initiatives que vous allez prendre, de les associer à certaines actions et d’en imaginer de spécifiques. De nombreuses écoles font une réunion d’information sur le CP en cours ou en fin d’année et les journées portes ouvertes aux futurs parents des élèves de 6ème sont quasiment généralisées dans les collèges.
L’ensemble des dispositifs présentés pourront donc vous inspirer pour prendre des initiatives qui permettront à tous les élèves d’anticiper et de se motiver positivement pour leur future rentrée.
