Programmes cycle 1 : comprendre les nouveautés 2026

Doit-on connaître les programmes antérieurs ?

Non, il n'est pas nécessaire de maîtriser l'ensemble des versions antérieures des programmes pour enseigner efficacement. Préparer sa classe demande déjà un investissement conséquent : cahier journal, séquences, séances, programmations, progressions.

Cela ne signifie pas que les anciennes versions n'ont aucun intérêt. Elles peuvent nourrir une culture professionnelle plus large. Toutefois, les textes en vigueur demeurent votre référence.

En outre, les programmes scolaires ne changent jamais radicalement. Ils conservent toujours des éléments antérieurs.

Les programmes sont-ils nécessaires ?

Longtemps décriés, car trop longs, incompréhensibles, inadaptés (...), les programmes ont souvent été remis en question cependant, ils sont toujours présents.

Pourquoi, car les programmes nationaux sont considérés comme l’instrument principal de l’équité entre les élèves (Cahiers pédagogiques, D. Raulin, 2013). Qu'un enfant soit scolarisé en milieu rural, en centre-ville ou dans un territoire plus défavorisé, il doit pouvoir bénéficier des mêmes ambitions éducatives.

« Le programme est un texte réglementaire publié au B.O. C’est le texte officiel qui sert de référence nationale pour fonder dans chaque discipline, à chaque niveau, le contrat d’enseignement, c’est-à-dire le cadre à l’intérieur à partir duquel chaque enseignant (ou équipe pédagogique) fait des choix pédagogiques adaptés aux élèves dont ils ont la responsabilité» (Charte des programmes, B.O. 1992) 

Au vu de cette définition, encore actuelle, les programmes sont donc utiles. Dans sa nouvelle fabrication, le socle commun des connaissances et des compétences a ouvert une nouvelle voie dans ce sens. C’est votre référence.

Le rôle à la fois spécifique et général de l’école maternelle permet d’appréhender l’enfant dans sa globalité. Vous devrez en tant que PE tenir compte en simultanée et/ou en alternance de ces différents rôles.

Quelles évolutions pour les programmes du cycle 1 en 2026 ?

Les nouveaux programmes conservent une structure standard tout en renforçant la lisibilité des apprentissages.

Ils s'organisent autour de plusieurs éléments :

1. Le préambule et des principes de l’école maternelle.
2. La description des domaines d’apprentissage.
3. Des objectifs d’apprentissages déclinés dans les tableaux en fonction de l’âge des élèves.
4. Une liste non exhaustive d’exemples de réussite.

Cette présentation s'inscrit dans la continuité des programmes consacrés au développement du langage oral et écrit ainsi qu'à l'acquisition des premiers outils mathématiques.

🎯 L'objectif est clair : mieux rendre visible la progressivité des apprentissages de chaque enfant

Les principes fondateurs remis au cœur des programmes

Ce texte insiste en préambule sur des aspects généraux et transversaux qui prennent en compte le développement de l’enfant dans sa globalité ainsi que dans ses difficultés scolaires. L’école maternelle est à la fois un lieu protecteur et ouvert sur l’altérité.

Pour cela, des éléments fondateurs retrouvent une place centrale :

1. Le développement global de l’enfant (langage, habiletés motrices, compétences cognitives, émotionnelles, affectives et de socialisation) ;
2. La place du langage dans tous les apprentissages ;
3. L’accueil et l’accompagnement des familles ;
4. La construction progressive de la posture d’élève ;
5. L’importance des interactions entre enfants et adultes ;
6. Les modalités d’apprentissage : apprendre en jouant, en résolvant des problèmes, en s’exerçant et en mémorisant mais aussi en explorant et en agissant ; apprendre avec plaisir ;
7. L’apprentissage du vivre ensemble ;
8. L’attention portée au bien être, à la sécurité affective et à l’épanouissement de chaque enfant.

L'école maternelle apparaît ainsi comme un lieu à la fois protecteur, stimulant et ouvert à l'altérité.

Les 6 domaines d'apprentissage

L'une des évolutions les plus visibles concerne l'organisation des domaines d'apprentissage. Alors que l'ancien domaine « Explorer le monde » regroupait plusieurs dimensions, il est désormais scindé en deux domaines distincts. Le cycle 1 compte désormais six domaines d'apprentissage. Ces domaines interagissent entre eux et participent conjointement au développement global de l'enfant.

1. Le développement et la structuration du langage oral et écrit

Le langage conserve une place centrale du langage dans tous les apprentissages. Il constitue la base des savoirs. Ce domaine précise les objectifs liés :

- au langage oral,

- à l’enrichissement du vocabulaire et de la syntaxe,

- à la compréhension,

- à la découverte de l’écrit et aux premiers gestes d’écriture.

Cet apprentissage devient essentiel pour la pensée, pour la communication et la socialisation. En étant transversal, il devient un levier de réussite scolaire.

2. Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités physiques

L’accent est mis sur les expériences motrices, l’adaptation des déplacements, la coopération et l’expression corporelle.

Le programme propose une entrée dans les apprentissages par les verbes d’action :

- se déplacer,

- construire des équilibres,

- s’exprimer avec son corps,

- coopérer

- s’opposer.

À travers ces activités physiques, l’élève explore son corps et son environnement dans des situations qui vont favoriser le plaisir d’agir.

3. Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques

Ce domaine favorise les expériences sensibles, créatives et culturelles. Il s'appuie notamment sur :

- les arts visuels,

- les univers sonores

- le spectacle vivant.

Les pratiques artistiques variées permettent aux élèves d'exprimer leurs émotions, de développer leur imagination et de construire progressivement un parcours culturel cohérent.

Le spectacle vivant est particulièrement valorisé comme levier du développement global de l’enfant dans le but de mobiliser le corps et les émotions. Consulter les dispositifs nationaux (Eduscol).

Flash sur le SMOG en activités artistiques

4 variables plastiques sont prévues dans le cadre de l’expérimentation des activités artistiques :

1. Support : sur quoi on travaille ? Format, forme, orientation...
2. Médium : quel intermédiaire entre un outil et un support pour laisser une trace ? État, nature, texture, …
3. Outil : avec quoi on agit et comment ? La main, le pinceau, l’action, …
4. Geste : quelle intention ? Type de support, posture corporelle, structure du mouvement, …

Les choix dans le SMOG peuvent faire partie de la contrainte que vous imposerez aux élèves. Ainsi que de la marge de liberté et créativité indispensable en art. La technique, à la manière de, utilisée auparavant, enferme l’élève dans une reproduction et ne lui permet pas d’exprimer sa singularité. Exemple concret​

4. L’acquisition des premiers outils mathématiques

Ce programme engage les élèves à développer les premières compétences mathématiques à travers 5 thématiques :

- découverte des nombres,

- résolution de problèmes,

- exploration de solides et formes planes,

- exploration des grandeurs et familiarisation avec les motifs organisés.

Cette version 2026 donne des programmes plus détaillés et plus précis ; la répartition par âge et par étape en tableau donne des repères et des exemples aux Professeurs des Ecoles. Consulter les livrets d’accompagnement en mathématiques (Eduscol).

5. Se repérer dans le temps et l’espace

Ce domaine vise la construction des premiers repères spatiaux temporels. Il devient un enseignement à part entière et quotidien pour se construire en tant qu’élève. Les élèves apprennent à :

- organiser leurs expériences,

- à situer des événements,

- à comprendre des successions,

- à utiliser des repères spatiaux,

- à se déplacer dans des espaces variés.

Les rituels quotidiens permettent aux élèves de se repérer et de se rassurer à l’aide d’outils sociaux et conventionnels.

6. Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets

Les élèves découvrent leur environnement proche, le vivant, les objets techniques et les propriétés de la matière. Les apprentissages s’appuient sur l’observation, la manipulation, le questionnement et la formulation d’hypothèses. Grâce aux expériences menées en classe et aux lectures documentaires, les enfants accèdent aux premières démarches d’investigation. Consulter Vade-mecum Sciences (Eduscol).
Pour chaque domaine, un livret d’accompagnement est prévu, par niveau et par tranche d’âge (Eduscol).

La nouveauté : Éduquer à la Vie Affective et Relationnelle (EVAR)

Dans le premier degré, les apprentissages portent sur la vie affective et relationnelle. Dans le second degré, les questions de sexualité seront abordées. Ce programme repose sur trois principes : l’unité, la progressivité, la complémentarité.

3 objectifs d’apprentissage :

1. Se connaître, vivre et grandir avec son corps

2. Rencontrer les autres et construire avec eux des relations, s’y épanouir

3. Trouver sa place dans la société, y être libre et responsable

Illustration par objectif

Objectif 1 : la compétence “Connaître son corps”

Avant 4 ans, le PE va utiliser des albums ou des situations concrètes pour faire nommer les différentes parties du corps lors de séances.

À partir de 4 ans, le rôle du PE d’après les programmes est de nommer les ressemblances et différences entre les filles et les garçons.

À partir de 5 ans, la connaissance du corps évolue vers les sensations et les émotions ; les activités peuvent s’orienter vers l’analyse d’œuvres d’arts pour reconnaître ou dessiner un personnage joyeux ou triste.

Objectif 2 : apprendre à exprimer son accord ou son refus

Avant 4 ans, c’est faire associer un geste à un mot simple (oui/non), en particulier dans des situations qui nécessitent un contact physique. Par exemple, dans le rang, «est-ce que je peux te donner la main?»

À partir de 4 ans, la notion de confiance est à développer , l’enseignant aura recours à des albums sur les secrets à dire ou ne pas dire et à leur conséquence. 

À partir de 5 ans, la compétence travaillée est «identifier différents types de sentiments» ; les élèves ne savent pas encore parler de leurs relations avec leurs camarades. Le rôle du PE est d’apprendre à exprimer les émotions dans les relations.

Objectif 3 : comprendre l’égalité entre les filles et les garçons

Avant 4 ans, c’est exprimer aux enfants de cette tranche d’âge, les choix d’une activité, les goûts, des illustrations de métiers et de jeux.

À partir de 4 ans, Prendre conscience qu’il est possible d’acquérir et de développer des compétences diversifiées quel que soit le sexe, c’est l’opportunité pour l’enseignant de cycle 1 de permettre et d’encourager l’utilisation mixte de tous les espaces de jeux (coin cuisine, garage, poupée, bricolage, déguisement).

À partir de 5 ans, développer l’empathie et des relations sociales constructives constitue un des objectifs. Comment ? En proposant des jeux collaboratifs et des activités coopératives. Exemple : un jeu de société.

Consulter Programme d’éducation à la vie affective et relationnelle à l’école maternelle (Eduscol)

Les programmes sont conçus pour passer du plaisir de jouer à des apprentissages structurés. Votre rôle est de susciter la curiosité, de donner envie, dans un climat de confiance en vous appuyant sur les textes officiels qui vous proposent des exemples de réussite.

FAQ des programmes du cycle 1